对物理新课标中“过程与方法”教学设计思路的探析
发布:佚名 时间:2009-10-12 9:48:00 来源:京翰教育中心 录入:小冏 人气:290
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3．教学设计2
为克服设计1中接入和断开需两种装置的麻烦并在认识上会产生误解的不足，可设计直接显示己LR电路暂态过程中电流的变化来引入和建立自感概念。实验电路如图4所示。其中S为一特制的开关，可以在断开0和1时同时接通0和2；电表可以使用J0402型演示电表。用这样的实验装置可以清楚地显示在开关接通电源时，回路电流缓慢地增加到稳定值，并且越接近稳定值电流增加越缓慢，在开关断开电源之后，回路短接时，电流是从稳定值逐渐减小为零的，且越接近零电流变化越慢。若用纯电阻取代电感线圈，电流表的指针在通断过程中动作是迅速而干脆的，根据这样的实验现象，再辅之以适可以突变，而通过电感的电流不可突变的结论。然后再引导学生思考线圈中的电流不可突变原因，这样就可比较自然的引出了自感概念。由于所用的实际电路上只有一个回路，所显示的是通电和断电过程中电流的变化。反映了电感线圈对电流变化的阻碍特性，即电感所具有的电磁惯性，无关刺激干扰小，有利于学生较顺利地建立正确地自感概念。倘若再辅之以必要的应用练习训练，正确的概念即可“深入人心”。
以上两案例探讨了物理课标中“过程与方法”课堂设计一些思路和方法，在设计中要想“重过程”，即必须想方设法使学生由原来盯在具体知识上的眼光，转向知识的形成过程上；由原来被动拖着走的状态，转变为在设计好的有效的创新空间和时间范围内积极参与、主动思考、分析、判断、找路走，自觉成为发现知识的主体；使老师备课、上课的重点由原来以讲为重点的设计，转变为根据知识的形成过程有效地启发诱导学生思考探索研究的设计；若要“重方法”，应在概念的引入、形成过程中，创设情境、提出问题，设计解决问题的思路和方法较“模糊”，学生需要自己通过智力“苦斗”，才能有所“发现”。
通过以上两例还说明，在教学设计方面，若要充分体现教师的主导作用，首先应体现在确定具有典型意义的课堂教学内容上。然后要根据学生的心理特点和学科优势，确定主要目标，善于设计，充分激发学生主动探究的热情。当学生思维展开后教师要做到导而勿牵，把功夫花在“指点”“开窍”和“转化”上。学生的猜想和结论需要验证时，要帮助学生创造条件进行实验。问题得到解决后，教师要引导学生对探索过程做出总结和评价。
总之，重视过程和方法的学习，给学生提供一个更为广阔的思维空间、创新空间，学习科学方法，提高多方面的能力，以逐步形成科学态度和科学精神。