前沿物理教学与新课程改革
发布:佚名 时间:2009-9-1 13:10:00 来源:京翰教育中心 录入:小冏 人气:490
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众所周知，近、现代物理学革命带来了科学图景的巨大变革：相对论打破了经典力学的绝对时空观，量子力学打破了可控测量过程的梦想，混沌粉碎了拉普拉斯的机械决定论……无论从外延还是从内涵上看，当今物理均处于较高地位，从经典物理不能线性导出当今物理。这其间的范式转换，不仅涉及具体科学知识的变化，更主要的体现在基本思想、基本观念的变革。
科学范式的转换对教育提出了新的要求。自20世纪60年代起，许多国家不约而同地将视线投向科学教育领域，尝试进行改革。其中，“美国PSSC课程、HPP课程、澳大利亚科学教育计划、英国纳菲尔德课程”等做出了卓有成效的探索，产生了深远影响。
一、前沿物理的教育功能
各发达国家的科学教育改革均重视前沿科学，其重点也正落实在教学内容的现代化上。如美国物理教师协会（AAPT）在1988年发表《中学物理课程内容》的报告中就指出：“应当让中学生体验到物理学是一门发展中的科学，是现代前沿科学中最为激励人心的学科之一”。
作为对国际科学教育改革的积极回应与推动，我国新一轮课改适当加大了前沿物理知识的比重，在确保基础性的前提下，对教学内容进行了一定的扬弃。新增内容的教学要求虽不高，却有助于弥补
物理教学长期存在的不足。
1．激发兴趣，促进学生终身学习
科学是具有内在价值和工具价值的统一体，应当指向学生的技术兴趣与解放兴趣。认知兴趣有三种：技术兴趣（technical interest）、实践兴趣（practical inter-est）与解放兴趣（emancipatory interest）。技术兴趣指向外在目标，把环境当作客体。其核心是“控制”；实践兴趣指向行为自身的目的，强调理解环境以便能与环境相互作用，其核心是“理解”；解放兴趣是最基本、最“纯粹”的兴趣，它整合了自主和责任，其核心是“自我反思”。哈贝马斯（J．Habermas）认为，在经验──分析学科（主要是自然科学）中体现的是技术兴趣，在历史──解释学科（主要是人文科学）中体现的是实践兴趣。但两种兴趣都必须与最基本的解放兴趣相联系，只有这样，“才能作为指导认识的兴趣而不被误解，换言之，才不致陷入心理主义化和新客观主义化”。