高中物理新课程价值追求之“体验性探究”
发布:佚名 时间:2009-9-1 14:01:00 来源:京翰教育中心 录入:小冏 人气:454
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《教学大纲》仅从实验技能上强调多用电表作为一种测量工具，如何测定直流电压、电流和电阻。在选修中要求会判断黑盒子问题，涉及到电容器和二极管，至于多用电表工作原理，测量电压、电流为什么是粗测？选用不同的档位时为什么必须进行欧姆调零？欧姆表盘为什么刻度不均匀？中值电阻一系列的问题教材没有作具体的阐述，学生对此问题仅仅采取教条式记忆方法，结果形成学完即忘的结果。
《课程标准》中通过两个主题要求：“初步了解多用电表的原理”属于“了解”水平；“通过实际操作学会使用多用电表”属于技能目标中的“独立操作”水平。多用电表有测量电压、电流和电阻档位，而多用电表的原理又是建立在分流、分压电路与欧姆定律的基础上的，对于这一部分知识要结合多用电表的工作原理适当拓宽与加深，但不需要解决繁难的电路计算题，像中值电阻的计算。
欧姆表表盘非均匀是由于
关系，所以呈非线性关系，电阻不是线性变化，而电流和电压呈线性关系，表盘为均匀。
由于多用电表是电学中一种测量工具，在工农业生产生活中使用广泛，《课程标准》对此从技能方面提出要求，教学中就要让学生在实际操作中学会多用电表的使用方法。像测定电池的电动势，电路中某一用电器两端的电压，测定直流电路中的电流等，在测量中学会选档及欧姆调零，知道如何分析测量误差等问题。不同的学校依据资源的实际，组织一些探究性的实验，如判断二极管的正负极，光敏电阻和热敏电阻的电阻特性、电容器的容量和漏电情况等实验，还可以练习使用多用电表判断电路的故障，以便让学生经历更多的探究过程。
二、教材体系的完美引领教与学方式的革新
《多用电表》分三个主题单元内容：“欧姆表”、“多用电表”和“实验”。教材摆脱旧教材中单纯理论的推导和仪表结构、原理、使用方法的讲解，而是基于学生的先前经验，通过“体验式探究”的方式，通过例题的解决，让学生真切感受并领会欧姆表的工作原理、结构和使用方法，尤其隐含了对欧姆表难点的阐述性讲解，像“欧姆表盘为什么非均匀？”、“电压电流的线性变化和电阻的非线性变化”、“
时如何使电路电流达到满偏？”、“对应不同的倍率，即换用不同的欧姆档时，为什么要欧姆调零？”
对于该主题单元，教师要让学生线进行自我尝试，并提出合作探究的问题，让学生感知教材后，带着问题进行思考，以加深对教材内容的理解。实际教学中采取任务驱动式方法能有效增强学生真切的探究体验，在自悟和合作交流中达到“愤悱”的境界，教师再给与讲解能达到很好的效果，如果教师包办例题1，虽然有效提高问题的目的指向性，节约时间，却让教材在此的精心设计成为一种可有可无的摆设和点缀。这种处理方式只不过是沿袭旧教材的教学方式。对于学生而言，失去了发展的真切动力，沦落成仅为证明某一结论而进行的一个旁证。因此说，采取任务驱动式教学方法，必须注意问题指向具体而明确，不仅仅具有思考性，而且难度相对小，能从学生的先验经验出发，有效调动学生的知识背景信息，合作探究才能真实富有成效。教学中，问题设计如下：