高中物理新课程价值追求之“体验性探究”
发布:佚名 时间:2009-9-1 14:01:00 来源:京翰教育中心 录入:小冏 人气:454
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主题三“实验”，通过测量小灯泡的电压、电流，测量二极管正反方向的电阻，深化与熟练多用电表的使用方法。新教材的“新”体现在多用电表接入线路后误差的分析上，即：为什么
，
上，在测量二极管正反方向的电阻判断极性时，通过实验感知了解这一元器件的性能，强化欧姆表的实验操作技能，同时为测定电容器，学习黑盒子问题留下扩展性的空间。
“问题与练习”课后题的选编不仅经典，而且具有很强的针对性，这是对旧教材的超越。
教材内容的编写为教师深化理解课程理念，有意识转变和发展教学方式提供个性彰显的机会。在失却行为目标具体界定的境况下，教师只有依据对《课程标准》的理解，深入细致地咀嚼教材，分析教材各部分内容之间的逻辑关系，渗透知识与技能、过程与方法、态度情感价值观三维目标，力求基于教材让学生能深化性感知，通过整合课程资源进行二度开发，设计出符合学生发展认知水平的教学预案。基于学生的认知基础，通过“任务驱动教学方式”，实现自主学习、合作探究的学习方式。让学生基于问题为中心，以研究的态度思考，理解教师整合后提出的问题，从而有效推动学习方式的自我完善。也只有通过这种方式，才能有效避免一问一答，形似启发式教学实质为灌输的教学方式，也只有这样才能培养学生阅读理解、独立思考的思维品质。思维的深刻性、独立性与合作学习的互助性才能得以深化，这要远胜于形式化的表演更为精彩，更能体现学科思想的厚重，教与学也只有在这种形式下才富有人文气息，“体验性探究→归类性分析→应用→深化与创新”才能真正实现。
教材文本设计的合情合理，围绕教与学的每一环节提供必要的场景铺垫和问题引导，有利于释疑性解读使之更加流畅，有效提高学生感知教材深度，培养学生自主学习的能力。再加上“做一做”、“说一说”和“思考与讨论”，使每一主题单元独立相对完善，都能为下一主题单元的学习起到良好的铺垫。由于是选修系列，因此“问题与思考”的设计从实践操作层面提出学生困惑的问题，虽然有一定的难度但却有一定的典型性，为此说，课程文本的编写方式是课改理念能否被教师理解、能否尽快转变教学行为的根本，文本的科学合理性决定了课程理念接受的顺畅性，它是转变教师教育思想最有效的动力源。任何脱离实践操作的单纯理念解读，永远是一种设想和期望，课程目标只有借助于有形的案例，理念才能成为教师的自觉行为，基于常态化的教学，教师不断完善自我行为，使自己的教学实践无限接近课程预定目标，课程的人文气息和教与学的人本思想才能呈现出来。教材文本的先进性是有效提高教师预设能力，教法选择和手段优化的根本，是科学预设的前提，是启发并衍生动态问题的根本，也只有在这样的课程背景下，基于问题为中心的课堂教学模式才能常态，合作学习才能具体落到实处。