例谈在高中物理新课程中体验课堂的生成
发布:佚名 时间:2009-9-1 13:26:00 来源:京翰教育中心 录入:小冏 人气:545
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例谈在高中物理新课程中体验课堂的生成
课堂生成，是对教学过程生动可变性的的概括，是对以往强调过程的预设性、计划性、规定性的一个重要补充和修正。在物理新课程中，科学探究是核心内容，而面对具有鲜活生命力的学生，在科学探究的实践中，教师很难将方方面面考虑得滴水不漏，如何让课堂在“意外”中浪花闪耀、高潮迭起，则是教师们关注的课题。下面是笔者在教学、听课中关于体验课堂生成的一些体会。
1 不轻率地否定学生的结论
在课堂实验探究中，由于受时间和仪器的限制，学生的探究结果可能不是最理想的答案，但并不代表没有教育价值。教师需要在学生的不够理想的结论中找出它的合理部分，更要找出产生错误的原因，以引领学生进步。
案例1 《探究加速度与力、质量的关系》片段
学生在完成实验探究后。
师：有没有哪一组同学能说一说加速度与力的关系？
生：这是我们实验中测得的加速度与力的6组数据，下面的坐标纸上是得到的a－F图像。（在投影仪上展示）
图像在下部弯成一条曲线，似乎不能准确地反映加速度与力的真正关系。
师：（笑）这个图像说明它们有什么关系呢？
生：（迟疑）正比关系吧。
师：这个结论下得很大胆啊……，下面看看老师的演示实验，它们的关系是怎样的？
教师开始在讲台上做精确的演示实验……
这个课例中，实际上学生得到的数据还是比较准确的，将所描点连起来基本是一条倾斜的直线，虽然没有经过原点，但已经能比较好的说明问题，学生图像的主要错误在于数据的处理，他们主观上希望让图像经过原点，从而刻意把图像弯曲。如果教师在这张图像的基础上展开，不仅能得到a－F的关系，还可以引导学生掌握处理数据的方法，即描绘图像的方法，甚至最后可以让学生探讨产生误差的原因。